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人教版八年级上册备课中心
版本:人教版                        作者:人教社 

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新课标·新教材·新评价
──使用人教版《义务教育课程标准实验教科书.语文》有感
广东省深圳市南山实验学校 王润梅

一、新语文课程标准使教师转变了教学观念

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)是按照国家的教育方针,根据学生的身心发展规律,通过完成规定的教育内容和学科内容,使学生达到的培养目标。它代表着国家的意志,是国家人才培养目标的具体体现。语文课程目标,则体现了语文教学的新理念、新目标、新要求。突出了学生在语文学习中的主体地位;突出了现代社会对语文能力的新标准;突出了语文课程的实践本质。是语文教学的航标灯,它将直接影响着语文教学的未来发展。因此教师在教学中,必须首先把《课程标准》学好,否则即使使用的是新教材,也会穿新鞋走老路。我们把学习、理解《课程标准》精神当成头等重要的大事。要求语文教师把课标中定量定性的规定熟记在心,述之成文,只有这样才能做到“依法行教”。《课程标准》使教师的学生观、课本观、课程观发生了巨大的转变,教师们焕发了生命活力,语文教学进入了一个崭新的天地。过去的语文课,教师就是做整齐划一的工作。一个教师在不同的平行班上教同一篇课文,情形基本相同。教师按教案上预先设计好的步骤,一步步进行,学生除了回答教师设计好的问题外,就是听教师讲解。现在不同了,教师是学生学习的促进者、组织者,是和学生共同阅读文本的对话者。《课程标准》反复强调学生要主动进行探究式学习,我们认为现在教师备课、钻研教材,不妨也来个探究性学习。第一步先不看教学参考书,也不找资料,独立探究一番。教师只有自己经过一番思考,课堂上才能有办法引导和组织学生进行探究。第二步再看有关资料、教学参考书,这样才能心中有数,才能知道如何教好这篇课文。第三步再当一回老师,教师自己有了探究的经验,就会知道如何提出问题,此时就应该鼓励学生主动质疑问难。教完课以后教师要写课后小结,回顾、审视自己教学的过程和方法,看看哪些地方是有成效的,哪些地方走了弯路,从而积累经验,改进不足,为今后的教学打下良好的基础。相应地,学生在笔记本中,也应有“语文学习经验录”,这样在激活学生的同时,教师也丰富了自己。

二、新的实验教材使教师逐步成熟

面对新的《课程标准》,教师迎来了新的教材。我们使用的是人教版初中语文实验教材。与以前的部颁教材相比,这套教材给人以耳目一新的感觉。选文贴近学生生活,学生爱读,教师爱教。“研讨与练习”题量不仅少而精,而且灵活多样。综合性学习的内容,更是语文教材史上的一大突破。于是如何使用好这套教材,便成了对教师素质的最大考验。我们认为:首先是观念和思想的更新。因为教师和学生都在老路上走惯了,现在要形成一种新的自主、合作、探究的学习方式,非进行根本性的改革不可。下面着重谈谈我们是如何在这方面进行探索的。

1.自主性。《课程标准》强凋,语文学习是学生的个性化行为。学生在学习过程中是应主动建构知识,而不是被动接受外界的刺激。它使我们的学生观有了彻底的改变。过去我们讲究集体,忽略个性,压抑了学生个性的发展。基本上是老师领着学生走进教材,走进教参,走进标准答案。现在《课程标准》把学生作为学习和发展的主体,学生学习是个体行为。这就要求我们带着新教材走向不同的学生,教会学生学习语文的方法,全面提高学生的语文素养。也只有这样,才能激发起作为主体的学生学习语文的兴趣,他们才会真正爱学语文。例如,可以让学生“自主性命题”,让他们当面试的考官;让不同班级的学生设计不同的学习目标和学习方法;给他们以自由感受和活动的空间。还有,我们以前在学生回答问题方面,要么是一个学生说了算,要么是教师说了算,现在要求教师要倾听每个学生的感受,允许理解的多向,答案的多元,要多给学生鼓励和掌声。因为阅读是一种和作者、和文本对话的过程,每个人都会产生自己的认识和体验。在教学中,每个学生都是独立的自我,教师只是帮助学生阅读。学生在学习中会发现新的意义,会产生许多新的问题。学习过程是可设计的,又是不可设计的,教学中常常会有不可预料的情况,甚至会出现“无心插柳柳成阴”的现象,所以不能拿一个标准答案来束缚学生,语文教学只有在这种“模糊”与“精确”中同时展开,才有可能真正培养起学生的自主精神。教师必须明确,学生的学习,重要的不是得到答案,而是他们在寻求答案的过程中有没有迸发出智慧的火花,有没有获得精神的愉悦,这个自主学习过程对学生非常重要。

2.合作性。我们对“合作”的理解是经历了由肤浅到深刻的过程。开始我们认为几个同学围在一起,讨论问题,然后选代表发言,就是合作。这样看起来课堂气氛活跃,就成了每节课必有的方式,后来我们在深入学习《课程标准》的同时,又请专家进行评课,经过梳理得失,反思教学后,才知道这些只是浅层次的合作。深层次的合作应是同学们团队精神的体现。合作者应各承担一部分任务,互相配合,共同完成。如课本剧的表演,在各种角色的排演中,学生有体验,有感悟,这些都为他们将来走向社会,进一步与人合作打下了良好的基础。

3.探究性。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出,“学生学习的一个突出特点,就是他们对学习的对象采取研究的态度。”学生学习语文的探究性就要体现在能把课文以及自然、社会、自我都作为学习的资源。教师要培养学生有探究的意识,有思考的习惯,在激发学生提出问题的同时,要让他们自己寻找答案。向更高的层面拓展,力求摸索出几种解决问题的方式。还要充分利用教材本身的空白,多让学生进行创造性思维的训练。教师要相信学生有能力、有潜力,随着探究实践的不断开展和自主经验的不断积累,会由肤浅的、稚嫩的学习,逐步走向深刻的、成熟的学习。教师也会在使用新教材的同时,逐步走向成熟。

三、新的评价方式调动了学生的学习积极性

语文课程标准是否能真正落实,要看评价方式是否恰当。如果我们依然沿用习惯了的老一套的评价方式,一张试卷定学生终身的话,那么新的语文课程思想、课程目标只能是标签,自主、合作、探究的学习方式便成了口号。我们认为教学评价环节非常重要,也是教师最关心的问题。一定要改变以往仅仅以书面考试分数作为评价学生的惟一标准的做法,将形成性评价与总结性评价、定性评价与定量评价、教师评价与学生的互评自评相结合。让学生在灵活多样的评价方式中找到自我。

(一)根据《课程标准》制定了三个维度的评价目标

1.知识与能力。这是语文教学的基础目标,是培养和训练学生综合性语文素养的源头活水。尤其是学习能力的评价,在一次次的语文活动中,学生各方面的能力都会有不同程度的提高。

2.过程与方法。要让学生寻求并掌握知识形成的过程和方法,注重自我诊断,自我总结。学生学习的目的不仅仅是为了得出结果,其中过程的评价至关重要。教师首先应评价学生是否积极参与语文活动,即使活动失败了,只要学生参与了,在实践活动中锻炼了各项能力,积累了多种经验,这是极为宝贵的,都是评价的重要依据。只要学生在两个环节上下了功夫,教师就应该给予肯定。3.情感态度和价值观。教师要注重在语文教育、评价活动中培养学生健康丰富的情感,积极正确的态度,布鲁姆说:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松、更加迅速。”教师要看学生是否通过学习对母语产生了兴趣,是否对语文学科抱有积极的情感。这些都是十分重要的。

(二)根据自主、合作的学习方式制定灵活多样的评价方法

教师和学生要共同树立学生是主体的意识。只有以面向全体,关注每一个学生的发展为出发点,才能设制出多样化、开放性的评价方式。不仅要关注评价的结果,更要关注评价的过程,要合理解释和利用考试的结果,减轻学生的压力,促进学生的发展。新课程中的学生评价强调促进学生全面发展,不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,包括学生在道德品质,学习的愿望和能力,合作与交流,个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。为此,我们做了如下多样化的评价方法。

1.建立方便实用的学生语文学习成长袋。内装学生入初中的原始资料;入学前的家长评价表;学生进步记录表;家长月反馈表;语文学习目标表;教师评价表、激励表;学生学习经验录等。这些表格便于学生即时诊断,增强信心。

2.在丰富多彩的语文综合性学习活动中,

注重对学生参与的态度、表现出的能力、资料的搜集情况等多方面进行鼓励性的评价。虽然这些评价(包括自评、互评、教师评)不等于考试,但是有利于调动学生的学习积极性。

3.期中、期末考试实行面试和开卷相结

合:其中面试20分(面试的考官由学生竞争上岗,面试的试题由学生自己出,面试的答案由学生自己写),开卷笔试80分(学生可以带工具书、教材、笔记本进考场)。

以上这些灵活多样的评价方式,都是以欣赏、赞美、鼓励学生为出发点,非常有利于学生的全面成长和语文素养的培养。

课程改革的过程就是带着问题摸索前进的过程,我们相信有了高水准的《课程标准》,有了令人耳目一新的实验教材,有了全新的教学理念,有了灵活多样的评价方式,广大教师一定会焕发出热情和张力。

语文课程资源开发与利用引论
安徽皖西学院 黄伟

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和人教版《义务教育课程标准实验教科书?语文》(以下分别简称为新课标、新教材)都十分重视语文课程资源的开发与利用,这是语文课程观念的更新和完善,也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用,对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。可是,长期以来,我们对语文课程的理解相对来说比较狭隘,基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”,教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”,执行“教学计划”,教授“教科书”。现在看来,这种观念不能适应语文教育改革和发展,也不能适应社会发展对学生语文素质的要求和学生对语文学习广泛而丰富多样的需要。要想全面提高学生语文能力和综合素质,开发利用语文课内课外课程资源,必将成为不容忽视的重要举措。对于长期习惯于传统的课程观念和教学模式的教师,这将是一次严峻的挑战。对此,我们必须作好观念、心理的调适和素质、能力的准备。

一、开发与利用语文课程资源:语文新课标的新视点

关注课程资源的开发与利用,是新一轮基础教育课程改革的一大特色。语文作为母语教育课程,更是具有其他课程无可比拟的资源优势和开发利用的广阔途径。

(一)语文课程资源的内涵及其开发途径

如果把新课标与以往的教学大纲稍加对照,我们会发现新课标中所融注的现代课程理念。课程资源及其开发利用问题,在以往的教学大纲中没有给予明确的定位和足够的重视,而在新课标中却有具体明确的表述:

课程资源的开发与利用

1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种标牌广告,等等。

2.自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

3.各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。

4.学校应积极创造条件,努力为语文教学配置相应的设备;还应当争取社会各方面的支持,与社区建立稳定的联系,给学生创设语文实践的环境,开展多种形式的语文学习活动。

5.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。

(二)语文课程资源开发的理论视角

语文课程资源并非可以直接成为语文教育课程,它还只能是备选材料,因为只有在经过教育学加工并付诸有效实施时才能成为课程。从课程理论上讲,至少要经过三个筛子的过滤筛选才能确定课程资源的开发价值。一是教育哲学,即课程资源的开发利用要有利于实现教育目标,体现社会发展需要。就语文学科而言,就是培养学生适应现代社会的良好的人文素养和科学素养,培养阅读理解与表达交流等基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。二是学习理论,即课程资源要与学生学习的内容条件相一致,符合学生身心发展的特点,满足学生的兴趣爱好和发展需求。三是教学理论,即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。由此可见,在基础教育课程中,鉴别其课程资源的开发利用价值的标准,是国家教育目标、个人发展需要、教师教育水平三者的有机统一。在实际开发中,要做到以下几点。第一,开展当代社会调查,跟踪和预测社会需要的发展变化动向,以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给与的机遇而应具备的知识、能力及相应的素质;第二,审查学生的情况,了解他们已经具备或尚需哪些知识、技能及素质,以确定课程开发的重点和主导方向;第三,了解对当地社区课程资源的条件与分布状况,如自然环境、名胜古迹、经济文化状况、文化名人(物)、民俗风情、节日文化等,以备有选择地开发利用。

(三)开发与利用语文课程资源的技术、策略

开发语文课程资源的具体策略的运用主要受四个因素的制约:社会发展水平与需要;学生发展水平与需要;学校、社区的资源条件;教师的观念、素质与风格。这四个因素水准及其协调程度构成了课程开发利用的质量。在实际运作中,这四个因素又不是简单地呈现和平铺,而是或隐或显或直接或间接地起着作用。事实上,语文课程资源的开发利用是从具体而微的问题、课题、情境等入手的,也可以说,是以某一问题、课题、情境为起点或基点而开展的。

1.从问题角度看:可以由课内向课外开拓──由课堂教学所遭遇的实际问题而引发开去,探寻课外学习资源,从课外学习资源中得到解决或再认;可以由书本知识向学生生活、社会生活延伸,让书本知识在生活中获得新的生长点和生命;也可以从学生的经验和生活中的具体问题拓展开来,上升到更高层面进行探讨等。

2.从课题角度看:可以以社区发生的重要事件为背景和对象,把它们纳入课程学习的视野,进行语文学习资源的开发和利用;可以以国际国内发生的包括现代传媒技术所呈现的学生感兴趣的事件为课题,充分利用报刊、图书、影视、网络进行深入探讨;可以以教科书中涉及的有关重要议题特别是“综合性学习”设计的课题为研究主题,调动、发掘校内外可资利用的资源,开展研究性学习等。

3.从学习情境看;可以到大自然中探求语文学习资源;可以到家庭中发掘语文学习资源;可以到校园、社区中这些富有文化内涵的场所和活动中获取学习资源;还可以以专家、学者、教师为语文学习的课程资源,各行各业的行家里手都是不可忽视的课程资源的生命载体。

二、开发与利用语文课程资源:语文新教材的新理念

教材不是惟一的课程资源,但无疑仍然是最重要的课程资源。它不仅本身是课程资源,更为重要的是,它在课程资源开发与利用中往往起到主导作用。

(一)新教材对开发与利用语文课程资源的重视和引导

依据新课标编写的新教材,充分考虑到语文课程特点,最大限度地引导师生关注课外生活,拓宽语文学习的途径,拓展语文学习的时空。具体表现在:

1.在“引言”和“阅读提示”中加强对课外语文学习资源开发与利用的引导。在七年级上册“写在前面”的一段引言中,编者把语文学习比作“上下几千年,纵横几万里”的生活之旅、文化之旅:

“在旅行中,你将看到,语文的含义丰富了,语文的外延扩大了。生活有多广阔,语文就有多广阔。不仅要在课堂上学语文,还要在生活中学语文。”

“在旅行中,你将看到,语文与其他学科的联系更加密切了。在新的语文课本中,语文与历史、地理、生物、自然等学科,有着千丝万缕的联系。你在学习其他学科的时候,一定能找到语文的‘丝缕’。”

“在旅行中,你将看到当代信息社会的‘投影’。课本将提醒你借助各种媒体,广开语文资源,搜集语文信息,并学会与人共享。”

新教材七年级上册第17课《看云识天气》阅读提示写道:

春夏秋冬,阴睛雨雪,风云变幻,气象万千。天气与人类生活息息相关。而天气的变化自有它的征兆。现在,请你把目光投向天空,看看那飘浮的云彩,这大自然的文字,这天气的“招牌”,该怎样解读?

新教材八年级上册第9课《老王》阅读提示写道:

在我们周围,有一些像老王这样生活艰难的人。他们不被人重视,却有一颗金子般的心。你体悟到这些人的善良了吗?你是怎样对待他们的?

阅读这样的提示,让我们感到:课本再也不是金科玉律了,而是点燃生活体验的火苗。人间万象、大千世界、人生感悟可以尽收语文课程的视野。

2.在课后“研讨与练习”中注意将课文学习导向课外学习资源的开发与利用。

课文《化石吟》(七年级上册)后共有三道“研讨与练习”,其中的两道是这样的:

(1)化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?(可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。)

(2)根据自己的条件,课外请教老师、专家,或观看专题片、查找资料,写一篇介绍恐龙或其他古生物的短文。

课文《邓稼先》(七年级下册)后有这样一道“研讨与练习”:

从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料,分别为他们写小传,然后全班出一期题为“星光闪耀”的墙报。

课文《大自然的语言》(八年级上册)后有一道这样的“研讨与练习”:

下边两题中,任选一题。

(1)采集几则农谚,说说它们包含的物候知识。

(2)联系课文中的物候知识,谈谈你对下面这首诗的理解。你有过与诗人类似的现察和体验吗?说给大家听听。

大林寺桃花

白居易

人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处,不知转入此中来。像这样的“研讨与练习”既是课堂学习的巩固和提高,更是语文课程资源的再开发和再利用。

3.设置“综合性学习”单元,提供语文课外学习资源,并为语文课程资源的开发利用铺路架桥。教材七年级上册第一次综合性学习的课题为“这就是我”。在这一综合性学习中,同学们“可以运用图片、音像资料、个人作品展示等多种形式展现自己的风采。”这样的综合性学习让学生从“自我”中发掘自我教育的课程资源,并与同学共享。第二次综合性学习的课题为“漫游语文世界”,其主要活动内容是“根据各人的兴趣爱好,分成不同的小组(也可以单独一人),在家庭里、校园里、社会上,学习、运用语文。”不难看出。这样的活动实质上就是语文课外学习资源开发与利用的实践活动。七年级上册中的“感受自然”“我爱我家”“探索月球的奥秘”“追寻人类的起源”等综合性学习课题,均是把语文学习的“触须”伸向人生、人类,家庭、社会,科学、自然等。再如,七年级下册中的“成长的烦恼”“黄河,母亲河”“我也追‘星’”“戏曲大舞台”“漫话探险”“马的世界”以及八年级上册中的“说不尽的桥”“莲文化的魅力”“怎样收集资料”等综合性学习单元,或给予课题的导向,或给予方法的引导,或提供研究开发的路径包括提供网址和工具书等,其根本指向都是为了推助师生开发利用语文课内外学习资源,充分发挥课内外语文资源的课程教育功能。

(二)开发与利用语文课程资源应处理好几对关系

1.处理好课内资源与课外资源的关系。开发利用语文课程资源,要搞好课内课外结合,使语文课内课程资源得以增值,使课外学习资源的教育功能得到充分发挥,要使二者互补共效,相得益彰。新课标和新教材关注并重视课外语文学习资源的开发与利用,并非由此而轻视课堂教学资源特别是教材的教育价值。校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的,但它们在性质上不是有所区别的。就其义务教育阶段来说,校内课程资源的开发和利用应该占据主导地位,校外课程资源在大多数情况下起到一种辅助作用。课堂教学作为提高学生语文素质主阵地的地位不能动摇,只是以往我们忽视了对于校外课程资源的开发利用,现在应该加以足够的重视,但决不意味着在整个基础教育范围内从根本上改变了校内为主、校外为辅的课程资源开发与利用的基本策略。事实上,课堂教学资源与课外学习资源并非对立的,而是统一的。课内教学资源特别是教科书的开发利用可以成为课外学习资源开发利用的基础和依据,课外学习资源的开发利用也可以成为课内教学资源开发利用的深化和补充,甚至实现由课内到课外、由课外到课内的相互转化、对接与融合。既要发挥课内课外资源的各自优势,更要尽可能地使二者有机结合,实现教育功能的整合与提升。

2.处理好直接经验与间接经验的关系。在开发与利用语文课程资源中,学生将会更多地直接接触实际生活,获得大量的感性知识和直接经验,教师要注意引导学生对这些感性知识、直接经验加以总结、归纳和提升;在关注学生参与实践、开展活动的过程中,应注重间接经验的指导作用和引领价值。掌握了经过反复检验的间接经验,就可以避免直接经验的盲目性和随意性,大大简化“尝试错误”的过程。就学生学习而言,主要是学习间接经验,不能因重视课外学习或在实践中学习而轻视书本知识的学习和课堂教学。

3.处理好知识、智力、能力培养与兴趣、习惯、情感态度、价值观养成的关系。充分利用课外资源学语文,特别是引导学生在活动中学语文,在生活中学语文,这种学习方式本身就具有综合性,其学习内容亦具有多元性和多层性,我们从上述“综合性学习”单元中不难发现,几乎每个综合性学习课题,都不再局限于某一个方面,而是关涉到智力因素和非智力因素的两个方面。所以,教师在引导学生利用课本中的学习资源或开发课外学习资源时,应该时时关注两者统一,努力做到求知、启智、练能的过程,也即学习习惯、兴趣、情感态度、价值观的培养过程,反之亦然。

三、开发与利用语文课程资源:语文教师素质与角色的更新

课程改革的成败最终取决于课程实施的主体──教师对课程的理解和把握程度,必然地,随着课程改革的深化和发展,人们也将把关注和期望的目光聚焦到教师身上。传统意义上的语文教师教育能力主要包括:教学组织能力,教材处理能力,语言表达能力,教学监控与评价能力等。而现代语文教师,还应具备语文课程资源开发与利用能力以及相应的素质。

(一)语文课程资源的开发与利用,语文教师要树立三种观念

1.课程资源观。在课程开发与利用中,教师要树立新的课程资源观。对课程资源及教育价值的认识,我们需要有更为深远的视界。例如,教科书一直是我国学校教育的主要课程资源,以至于人们常常误以为教科书是惟一的课程资源,一提到开发和利用课程资源,就想到要订教科书、编教科书,进口国外教科书。事实上,教科书只是随造纸印刷术时代的到来而产生的一种课程资源。仅以教材而论,教科书也只是教材之一种,随着现代传媒技术的发展,音像、网络越来越成为重要的课程资源,成为教材,卓然走进教育教学的各个场所。在传统的课程观念中,教师是“真理的代言人”“知识的传声筒”“课程计划”执行者与“教学内容”完成者,而忽视了教师作为一部“生命的经典著作”的课程价值。实际上,教师也是课程资源,是最具生命性和创造性的课程资源。在课程建设中,教师不是作为被动的“雇用者”而存在,而是课程设计和课程创新的主体。

2.系统优化观。开发利用课程资源的过程,是一个学习中的各因素的组合、配置和优化的过程,任何一种因素发挥作用,只能收到局部的效果,而不能取得教育的整体效果。所以,在开发利用过程中,要注意课程资源的系统优化以及各要素的合理配置,使之协调运作,相互支持,实现课程资源开发利用的经济高效。所谓优化,主要是指优先性、优效性和适切性。优先性要求在众多资源开发利用中分清轻重缓急,先后有序,形成递进序列;优效性要求开发利用的高效率和最大限度地发挥课程资源的教育价值;适切性要求科学合理地对待现有条件,应对学生的心理特点、个性差异等不同的学习需求,通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。

3.潜课程观。潜课程又称“隐蔽课程”,它是指那些难以预期的、伴随看正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的那些内容。通常包括渗透在课程、教材和教学活动中的被人忽视的各种因素,以及班级气氛、人际关系、校园文化、家庭环境、社会环境、文化传统等[2]。以往,我们在谈到课程及其实施时,只注意到“显课程”,而忽视了伴随其间的潜课程。潜课程在传统的课堂教学中就已存在,而在课程开发与利用中将会表现得更加突出,尤需我们注意。比如,在开发家庭学习资源时,可能引发学生对家庭亲情、文化背景、经济状况、社会地位等方面的关注和思考,增强学生的体察能力、理解能力,但也可能触及学生家庭生活的创伤、甚至伤害了学生的感情等;再如,在对社会上学习资源开发利用时,良好的社会环境会对学生学习产生多方面的正向引导功能,但其中的消极因素也会潜移默化地产生负面影响。教师在设计课程和进行课程资源开发时,要尽可能地考虑到潜课程因素,使显课程和潜课程互相补充、互促共效,发挥潜课程教育的积极作用,排除并避免可能带来的消极影响。当然,潜课程中大量的内容是无法预先计划的,只能在随机出现时因势利导,相机为用。

(二)语文课程资源开发与利用,语文教师要具备三种能力

1.遴选、鉴别的能力。现代语文教师的教育职能已不能圆于课堂教学和教授课本,他应是语文课程的开发者,是学生学习资源的发现者,同时还是现有课堂教学资源和课外学习资源的遴选、鉴别者。语文学习资源藏量丰富,分布广泛,品种多样。这就要求教师具有善于发现、果断取舍和价值判断的能力。在满眼是“资源”的时候,就要学会取舍,体现课程资源开发利用的优越性、优先性与适切性;在资源相对贫困的时候,就要善于发现和发掘,充分利用现有学习资源,最大限度地发挥其教育价值;在课程资源相对单调的时候,要努力进行课程资源的多向多维联系,形成课程教育交互网,以满足学生多样化学习与全面发展的需要。

2.组合、变通的能力。如何把“原生态”的、散见的语文课程资源化为语文课程教育的有机组成部分,这是语文教师课程开发的基本功。一般来说,要做到以下几点:第一,对零散的课程资源(个人、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源)进行组合,使之具有一定的系统性和教育的针对性、目的性;第二,对传统的文化资源进行现代性转换和激活,使之具有现代教育价值和教育活力;第三,对现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接,使课程资源具有再生性、可再利用性,即具有语文教育的新生长点,等等。

3.协调、沟通的能力。语文课程资源的开发与利用,不仅是学生传统语文学习方式的现代转换与超越,同时也是教师语文教育方式的重要变革,其中一个重要方面就是,它在一定程度上,要求教师必须走出课堂,走出书斋,走向社会、自然,走进学生家庭,走近学生生活;要从“科学世界”走向“生活世界”,从语文学科走进其他学科。在这一过程中,教师必然要与社会、家庭、其他学科教师以及文化场所取得广泛而密切的联系,这就要求教师具有一定的协调与沟通能力,不仅要沟通家、校、社以及其他学科,并与之协作,而且要成为学生课程资源开发与利用的协作者、沟通人。

以上从新课标、新教材、新教师三个维度探讨了语文课程资源开发与利用问题。这三个方面构成了课程开发与实施的枢纽工程,也是课程资源开发利用的根本性问题。当然,随着课程改革的深人发展,我们将会迎来更多的富有挑战性的问题或课题,不断研究和解决这些问题或课题,就能把语文教育改革不断推向崭新的天地和更高的境界。

主要参考文献

〔1〕〔美〕拉尔夫?泰勒著,施良方译:《课程与教学的基本原理》,人民教育出版社1995年版,第31页。

〔2〕白月桥著:《课程变革概论》,河北教育出版社1996年版,第222页。


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