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口语交际·习作二
版本:人教社                        作者:佚名 

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 标签: 六年级下册口语交际习作二

 ◎◎◎◎◎◎◎◎
 六年级下册口语交际习作二
  口语交际·习作二

口语交际·习作

 

通过本组课文的学习,学生了解到不同地区、不同民族的民风民俗,体会到作者是怎样写出民俗特点的。安排这次口语交际和习作的训练,一是让学生联系生活实际和调查访问,继续感受和吸收民俗文化中的智慧和营养;二是提高学生的语言表达能力。

 

本次的口语交际和习作可以整合在一起进行指导。选择的内容可以是节日习俗,也可以是富有地方特色的服饰、饮食、民居或新颖、别致的民间工艺品;可以是课外阅读时知道的,也可以是调查访问了解到的或是在别的地方亲眼看到、亲身感受到的。只要是关于民风民俗的内容,都可以成为本次口语交际和习作的内容。

 

教学建议:

 

1.认真读题目,然后说一说本次“口语交际”和“习作”的内容和要求。

 

2.指导学生的习作。可以按以下几个方面进行:

 

1)指导选材。

 

将你调查了解到的民风民俗加以整理,想一想哪方面的民俗自己最感兴趣、积累的素材最丰富,哪些内容给自己留下的印象最深刻。在此基础上,进一步选好材料,确定自己要写的内容。老师可以帮助学生拓展思路,例如,各地不同的饮食、建筑、语言、节日、工艺品、民间传说、风俗习惯等方面都可以交流。如果学生有到外地旅游的经验;如果学生没有去过外地,也可以说一说本地的风土人情。

 

2)明确要求。

 

一要民俗特点突出,二要内容具体,三要语句通顺。这里只提带共性的要求,其他个性要求在习作讲评的时候再提。这样能强化每次习作能力培养的重点目标。

 

3)指导构思。

 

仔细回顾从本单元课文中学到的一些表达方法,结合自己的选材想一想:自己准备怎样写,才能把内容写得清楚、具体,才能凸现所写民俗的特点。想好后,组织学生交流,相互说说自己打算怎样写,听一听其他同学和老师的建议。

 

4)习作训练。

 

当堂或者在课外完成习作。

 

3.分小组交流自己的习作。小组内人人参与,各抒己见,一人讲,大家评,互相肯定优点,指出不足,帮助改进。

 

4.组织全班学生进行交流。每组可推选一名同学上台讲述,其他同学进行评议。可以从内容是否清楚、具体,民俗特点是否突出,语言是否准确通顺等方面进行评议。教师要注意面向全体同学,使尽量多的学生都能得到参与活动的机会。教师还由始至终关注学生在口语交际中的动态生成,适时又恰当地引导学生进行交际活动。

 

5.习作修改。

 

“文章不厌百回改”,要让学生清楚个中的道理,明确修改在习作中的重要意义,指导学生对自己的习作进行修改,直到满意为止。

 

6.编一本民俗作品集。在激励学生反复修改精心打磨的基础上,制作一本民俗作品集,把大家的作品都收进来,在全班轮流翻阅。

 

教学案例

 

片段一:围绕《重庆火锅》展开交流

 

师:我浏览了大家的习作,总的来讲写得很不错,内容非常丰富。今天我们就在习作的基础上进行口语交际。谁先把自己的习作展示给大家?

 

生:我来。

 

师:(带头鼓掌)欢迎你到讲台上来。大家注意倾听,弄清楚他所写的民俗特点。待会儿,自己熟悉的内容可以补充,不明白的地方可以提问。

 

(生朗读自己的习作。)

 

师:听了他的介绍,大家有什么补充或者疑问吗?

 

生:我觉得你从火锅的种类、菜品和吃火锅的感受等不同角度来介绍重庆火锅,层次很清楚,不过我觉得还可以把火锅的分类介绍得更清楚一些。

 

生:我也来说说吧。我觉得你写吃火锅部分写得很好,尤其是你写的“一股麻辣鲜嫩的感觉立刻传遍你的全身”,还有“吃得汗流浃背,却依然谈笑风生,乐趣无穷”等等,听得我都想吃火锅了。但是你写夏天人们吃火锅,只写了街边吃火锅的场面。我爸爸曾带我到一些大火锅店吃过,有的还可以一边吃一边欣赏现场节目表演,很多人还排队等着吃呢。如果你把这个再介绍一下,就更全面了。

 

生:我还真忘了这点。谢谢你的补充。

 

师:看来大家对重庆火锅都有不同程度的了解呀。

 

生:听刚才这位同学介绍重庆火锅,我就想到了新疆烤羊肉串。我们有时候在街上就可以看到。它是把羊肉用竹钎子串起来,放在烧烤架上,一边烧烤一边加佐料,烤好后吃起来有一股很浓的香味。这也是全国有名的小吃。

 

生:听你这么一说,我想到了北京烤鸭。吃的时候是用筷子挑一点甜面酱,抹在荷叶饼上,然后放几片烤鸭盖在上面,再放上几根葱条、黄瓜条或萝卜条,将荷叶饼卷起,吃起来又香又脆。

 

生:我还知道成都的担担面也很有名,有点像我们平常吃的杂酱面,就是在煮好的面条里加上些猪肉末,但是担担面的味道比杂酱面更香更鲜,还有一点点辣味。

 

师:中国是美食的国度,不同的地方都有一些特色的美味佳肴。同学们如果感兴趣,也可以再写写自己了解的美味佳肴。让我们谢谢这几位同学给我们带来了美食的话题。

 

片段二:围绕《泼水节》展开交流

 

师:同学们在小组里交流得非常投入,现在推荐一位同学与全班交流吧?

 

生:同学们好,这次习作我写的是《泼水节》,我先给大家读一读。(读习作)我读完了,请问同学们对我的介绍有什么看法?

 

师:非常主动地跟大家交流,很好。

 

生:我发现你是按照事情的发展顺序来写的,你既描写了集体泼水的场面,也描写了你和妈妈是怎么泼水的,我觉得从这个角度看,写得非常好。

 

生:这是我在习作构思的时候就想到了要“点面结合”。谢谢你的表扬。

 

生:我还发现你把泼水的含义通过自己的心情和想法表达出来,显得自然而且感人。

 

生:我发现你的语言也很吸引人。比如,写到“那是一个鸟语花香的早晨,当太阳从小山后面慢慢升起”,还有“人们你泼我,我泼你,互相追逐,水花四溅”,听得我都想到云南去了。

 

生:(笑)假如你去参加了泼水节,再读我的习作,感受会更深的。

 

生:我很欣赏你结尾的部分,你能再给我们读一读吗?

 

生:好的。“当我和妈妈准备离开时,那‘激烈的战争’还在继续,人们欢乐的笑声和泼水的声音,唱成了一曲动人心弦的交响乐……”

 

生:我觉得你的语言像诗一样美,听了之后余味无穷。但是“唱”这个动词用得不恰当,我建议改为“汇”,“汇集”的“汇”更好些。不知道你怎么看?

 

生:谢谢你的提醒。“唱成交响乐”确实不对,改为“汇”更好些。我马上改过来。

 

生:我觉得你这篇习作的开头有点突然。请你再读读开头,好吗?

 

生:好啊。“去年,我和妈妈到西双版纳旅游,终于看到了人们是怎样过一个充满激情的泼水节的。”

 

生:我觉得你用“终于”这个词本来是想表现自己激动兴奋和盼望已久的心情,但用得确实有点突然。我还没想好怎么改才合适。

 

生:听你一说,我也发现开头可以改一改。

 

生:我记得我们原来学过一篇课文,叫《难忘的泼水节》,讲敬爱的周总理和傣族人民庆祝泼水节的情景。那时我就特别盼望自己能够亲自参加泼水节。我们可不可以从这里写起呢?

 

生:大家看这样改行吗?“泼水节是傣族人民一个古老的传统风俗。记得二年级时我们学过一篇课文《难忘的泼水节》,讲我们敬爱的周总理和傣族人民欢庆泼水节的情景。那时我就特别盼望自己能够亲自投入泼水节的欢快场面。这次我和妈妈到西双版纳旅游,终于如愿以偿了!”

 

生:我也正在这样想,这样可以更好地表达我的心情,就这样改吧。谢谢你。

 

生:不客气,我也是听了同学们的意见才突然想到的。

 

师:好了,同学们,谢谢××同学给我们带来的泼水节的话题。刚才我们在习作的基础上,进行了充分的交流。我们的习作中有很多精彩的地方,同时也有一些需要进一步修改的地方。下课后,同学们可以继续交流,认真修改习作。最后我们汇编成一本民俗作品集,把大家的作品都收进来,在全班传阅。


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